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n° 19 - La classe unique
Carine Lemaire
L’auteur cherche à vérifier si la classe unique répond encore aux attentes de notre société moderne en matière d’éducation.
- Lemaire
n° 18 - L’élève bouc émissaire à l’école élémentaire
Marine Morelle
Après une observation de ce phénomène dans différentes classes, l’auteur propose quelques pistes de réflexion pour faire face à ces situations délicates et souvent lourdes de conséquences pour les enfants concernés.
- Morelle
n° 17 - Entrer dans l’écrit par la poésie
Valérie Cassar
Français
Ce mémoire se caractérise à la fois par la rigueur du travail, l’enthousiasme, l’imagination. A partir de poèmes, l’auteur imagine de faire réfléchir des élèves de CE2 sur la compréhension de textes et plus particulièrement sur l’implicite qu’il faut reconstruire pour y comprendre quelque chose.
L’auteur se pose des questions sur sa démarche, évalue les compétences de ses élèves avant et après le travail, cherche des entrées efficaces et ludiques.
- Cassar
n° 16 - Le problème de mathématiques Activités sur les énoncés au CE 2
Jean-Pierre Zymny
Mathématiques et Français
Comment rendre l’élève autonome face à la lecture de consignes, quelle que soit la discipline ? A partir des évaluations de CE 2, l’auteur évalue ses élèves, leur propose des activités pour prendre conscience de ce qu’est une lecture de problème, des éléments à y rechercher afin que cet horizon d’attente permette une anticipation automatique devant le texte. Une démarche très rigoureuse et tout à fait exemplaire.
- Zymny
n° 15 - L’éducation au jugement politique et à la délibération
Isabelle Uras
Education civique
Travail en cycle III sur la formation au jugement et à l’argumentation. Le sujet est problématisé, traité avec richesse et densité. L’auteur propose beaucoup d’idées concrètes.
- Uras
n° 14 - Du bon usage des étiquettes en cours de grammaire
Béatrice Ochlinski
Lettres
L’auteur réfléchit sur son expérience, se remet en question devant la ténacité des faits ; on la voit se transformer en même temps que se transforment ses représentations du métier, qu’évoluent ses théories de référence et ses pratiques. On passe d’une grammaire "traditionnelle" à une grammaire de textes. Le mémoire, très agréable à lire, est écrit avec verve et humour. Toutefois, il semble que les certitudes de départ soient remplacées par de nouvelles certitudes qui prennent trop vite le contrepied des précédentes. Cela fait également partie du charme de cette écriture.
- Ochlinski
n° 13 - Usage pluriel de la peinture dans l’enseignement du français
Emmanuel Delapillière
Lettres
Travail d’interdisciplinarité qui montre bien comment différentes disciplines peuvent s’enrichir l’une l’autre. Le tableau de peinture est exploité dans un groupement de documents au même titre que pourrait l’être un texte. Il manque à ce travail, très riche par ailleurs, une présence accrue des élèves : que disent-ils individuellement, pourquoi, comment répondre à ces problèmes ?
- Delapilliere
n° 12 - Graphisme et écriture : aide à des enfants de grande section en difficulté
Bérangère Blaszczynski-Soualle
Plusieurs élèves de grande section de maternelle en grande difficulté sont pris en charge par la stagiaire qui décrit avec précision son travail avec eux, leurs progrès, ses déceptions… Un travail précis, qui peut servir d’exemple à des PE ou des PLC pour concevoir le plan de leur mémoire.
- Soualle
n° 11 - Les comptes rendus de travaux pratiques en sciences appliquées
Kathy Lavaivre
Sciences appliquées
Ce mémoire décrit une démarche sur l’écriture des comptes rendus scientifiques dans l’enseignement technique qui montre à quel point tout enseignant est en même temps enseignant de lecture / écriture et doit se poser des questions ayant trait aux autres disciplines. Des approches sont expérimentées, justifiées avec rigueur, selon une progression mûrie ; les élèves sont présents.
- Lavaivre
n° 10 - Le débat argumentatif
Virginie Francomme
Lettres Lycée
L’auteur aborde une notion très abstraite en la rendant la plus concrète possible aux yeux de ses élèves : pour réfléchir sur le raisonnement, la progression, la syntaxe… de l’argumentation, elle met ses élèves en situation d’argumenter, puis fait venir dans la classe un professionnel de l’argumentation, chaque phase étant suivie d’une réflexion sur ce qui a été vécu. Peu à peu, les élèves prennent l’habitude de reprendre les techniques qu’ils ont utilisées à l’oral dans leurs travaux écrits.
- Francomme
n° 9 - Autour du raisonnement par l’absurde
Vinciane Cambrésy-Tant, Dominique Cambrésy et Stéphane Carpentier
Mathématiques Lycée
Dans Autour du raisonnement par l’absurde, Vinciane Cambrésy-Tant, Dominique Cambrésy et Stéphane Carpentier constatent avec étonnement que le raisonnement par l’absurde, pourtant indispensable au lycée dans le cadre de l’enseignement de la géométrie dans l’espace, ne fait pas explicitement l’objet d’une réflexion en classe, comme s’il était "naturel". Les auteurs posent d’abord les problèmes sur un plan théorique et historique, puis proposent de "réhabiliter" le raisonnement par l’absurde. Ils décrivent la séquence d’apprentissage qu’ils ont mise en œuvre dans leurs classes de 2nde.
- Cambresy
n° 8 - L’activité réflexive en orthographe
Véronique Catry Bohellec
Français 1er degré
Véronique Catry Bohellec est professeur d’école. Son mémoire, L’activité réflexive en orthographe, porte comme sous-titre : "rôle et place de l’erreur dans l’apprentissage du savoir orthographier". Après une approche théorique du système orthographique français et des problèmes d’apprentissage de l’orthographe, elle part des représentations d’élèves de CM1 et met en œuvre des démarches de catégorisation des erreurs, pour les amener à élaborer des outils de correction de leurs productions écrites.
- Catry
n° 7 - Le CDI et le plaisir de lire en lycée
Caroline Delwail
Documentalistes Lycée
Dans Le CDI et le plaisir de lire en lycée, Caroline Delwail s’interroge sur "la lecture-loisir" des lycéens. Elle essaie de comprendre les raisons qui font que dans le lycée où elle est en poste, les lycéens fréquentent le CDI pour y effectuer des recherches dans le cadre de leurs études, mais pas pour y trouver des livres à lire "pour le plaisir." Elle montre ensuite comment elle a mis en oeuvre diverses solutions (spatiales, pédagogiques, mercatiques) pour favoriser la rencontre des lycéens avec les livres et mettre le CDI "au cœur de la vie de l’établissement.
- Delwail
n° 6 - Lecture méthodique : Le genre théâtral en classe de seconde
Anne Wacrenier-Lamy
Lettres Lycée
Le mémoire d’Anne Wacrenier-Lamy, Lecture méthodique : Le genre théâtral en classe de seconde, propose une démarche d’étude d’une oeuvre intégrale, L’Ecole des Femmes de Molière, qui vise à "donner aux élèves des notions sur ce que peut représenter une pièce de théâtre dans son mode de fonctionnement à la fois dramaturgique et scénique.
- Wacrenier
n° 5 - Le Flocon de Von Koch
Stéphane Riquier
Mathématiques Lycée
Le Flocon de Von Koch tient son titre du nom de la figure fractale à partir de laquelle Stéphane Riquier, professeur de mathématiques, organise dans des classes de lycée un enseignement qui permet aux élèves de revoir et d’assimiler des notions importantes du programme, mais aussi de mettre à l’épreuve leurs intuitions.
- Riquier
n° 4 - Le Conseiller principal d’éducation et la formation du citoyen
Francis Desvéronnières
CPE
Dans Le Conseiller principal d’éducation et la formation du citoyen, Francis Desvéronnières s’intéresse à ce que peut signifier l’apprentissage de la citoyenneté en lycée, et à la manière dont le CPE peut accompagner le lycéen dans cet apprentissage. Il s’appuie sur des enquêtes réalisées auprès d’élèves, qu’ils soient délégués ou "délégants", et d’enseignants. Il propose divers outils et démarches pour "aider les élèves à devenir progressivement plus autonomes au sein de la cité scolaire".
- Desveronniere
n° 3 - Motiver et développer les démarches de lecture grâce au roman policier
Anne Crepin-Halgand
Lettres Collège
Motiver et développer les démarches de lecture grâce au roman policier rend compte d’un ensemble d’activités de "lecture intégrale d’un roman policier autour duquel gravite une constellation d’oeuvres policières en lecture libre". Anne Crepin-Halgand, professeur de français, a mené ces activités dans une classe de 6ème en collaboration avec la documentaliste. Les élèves sont amenés à découvrir un genre par le biais d’exercices variés qui peuvent articuler lecture et écriture.
- Crepin
n°2 - Le schéma de la sixième à la seconde
Sophie Bourson, Stéphane Hembert et Christophe Thibaut
Sciences et Vie de la Terre
La notion de schéma est envisagée comme moyen de mentalisation et par conséquent d’apprentissage, c’est-à-dire comme outil pédagogique autant que comme objet à enseigner. Les auteurs l’abordent en progression de la sixième à la seconde. C’est la cohérence de cette continuité qui donne son sens à ce mémoire.
On y voit bien, d’autre part le travail des élèves, l’analyse de leurs résultats.
- Bourson
n° 1 - Subir ou vivre le travail
Odile Senez et Valérie Vandelanoitte
Sciences et Vie de la Terre Lycée
Par delà la discipline SVT, ce mémoire s’intéresse comme son titre l’indique à un champ très transversal et c’est son mérite. Il témoigne d’un parcours intéressant d’enseignants débutants qui, sans renoncer aux exigences de leur discipline, prennent en compte d’autres dimensions du métier, se mettent à l’écoute de leurs élèves. Il peut par conséquent concerner les enseignants des autres disciplines.
- Senet
